Pour
comprendre
les possibilités qu'Internet et l'interactivité à
distance offrent à l'apprentissage et à l'enseignement du
FLE, il est intéressant tout d'abord de revisiter les quatre
compétences
tradtionnelles en les croisant pour mieux saisir leurs
spécificités
en termes de d'activités de réception et
de production,
finalisées autour d'usages sociaux, académiques ou
professionnels.
Ces projets doivent par ailleurs tenir compte de la
culture éducative et professionelle en contexte . Ne pas se
construire une vision fantasmée des TICE impose une approche
multiculturelle différenciée de ces techniques et une
conscience du risque de nivellement
culturel.
En
termes pédagogiques il
est par ailleurs intéressant et créatif de pouvoir se
libérer du cadre réducteur qui
figent nos quatre compétences trop souvent
séparées, en les concevant comme
complémentaires
de façon à les aborder en continuité :
"j'écoute
pour écrire, je lis pour expliquer, je prends des notes en
lisant
ou en écoutant pour faire un exposé oral ou écrit
". Dès lors nous réfléchissons sur la
création
de sens à travers ses multiples codages et sur leurs relations.
Compréhension
écrite :
Si
l'écrit
est le support privilégié de l'information sur internet,
le texte est accompagné d'images, de graphiques et de son;
le texte devient une image truffée d'entrées multiples.
Nous
devons en tenir compte dans l'approche de la compréhension de
lecture
valorisant trop souvent le texte seul alors que l'information est
pluricodée
et non linéaire. Elle est orientée souvent vers un projet
d'expression, oral ou écrit.
- La
lecture de la presse offre un accès à l'information et
pour
peu qu'un enseignement critique de l'information
disponible, permette d'effectuer un tri nécessaire et de
construire
des connaissances au sein d'une pluralité de
références.
-
La
lecture de sites variés, pédagogiques ou non, permet de
se
façonner sa propre culture à travers une recherche
documentaire
conçue grâce à la capacité assumée
à
choisir ses sources dans ce chaos informatif à disposition, soit
de créer du sens en hiérarchisant.
Expression
écrite
L'information
pluricodée (texte-image-son) sera valorisée dans sa
dimension
communicative : "j'écris pour être lu". Le courrier
électronique
permet de prendre en considération des projets réels de
communication
et une interactivité entre apprenants et entre enseignants et de
parvenir à développer des projets communs où
écrit,
oral et visuel sont mêlés.
- Lettres,
forums, "chat", recherche de correspondants
-
Projets d'écritures
textuels et multimédia variés : contes, pages Web
-
Projets autour
d'actions contextualisées
Compréhension
orale et expression orale
Ici
c'est le
son, la vidéo qui seront mis en avant. Avec le texte, ils
soulignent la dimension multimédia d'Internet. On peut
reconnaître
toutefois que si les fichiers son restent satisfaisants, les fichiers
vidéo
ne sont pas encore au point, vu la lourdeur des fichiers et les
problèmes
de téléchargement rencontrés, mais que la
situation
s'améliore vite et ouvre des dimensions interactives nouvelles.
La perspective la plus stimulante est le travail coopératif
à
distance tant du côté de l'apprenant que de l'enseignant.
- Écoute de récits en français
- Accès à la presse audio et télévisuelle
du
monde entier : recherche documentaire
Le
développement
actuel d'Internet permet de découvrir une nouvelle
façon d'apprendre
Vidéoconférences
Classes
virtuelles
Cours
en ligne
Autoapprentissage
et apprentissage à distance
ll
existe des répertoires
concernant la formation à distance et des outils
de formation.
On
peut considérer
plusieurs scénarios
concernant la formation à distance où le
présentiel
joue des rôles différents mais nécessaires.
Les
TICE nous obligent
ainsi à nous reposer des questions essentielles concernant :
le
traitement de
l'information,
les
stratégies
de lecture
les
stratégies
individuelles et collectives liées à la résolution
de problèmes,
l'entraide,
le travail collaboratif,
Internet
nous permet
ainsi de percevoir :
qu'
un tel vecteur
de l'information et de la communication doit être perçu en
complémentarité d'un enseignement mettant en place des
projets
éducatifs nouveaux prenant en compte l'intérêt de
l'interactivité,
de l'échange au service de la construction de connaissances.
qu'il
s'agit de
concevoir des activités propres à l'utilisation
d'Internet
où l'oral et l'écrit se travaillent en
continuité.
qu'un
travail avec
Internet n'est pas une solution globale rendant obsolètes
d'autres
activités telles que l'écriture manuelle et la discussion
directe ... mais qu'il implique par contre que les rôles de
l'enseignant et de l'étudiant soient perçus
différemment.
Le premier devient un guide vers les connaissances plutôt qu'un
dispensateur
de savoirs et le second devient un chercheur, créateur de ses
propres
connaissances. Tout cela implique une réflexion
pédagogique qui valorise une innovation liant TICE
et didactique dans une perspective de mutualisation de
compétences
au service d'un apprentissage responsabilisé.
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